Séances pédagogiques
Sommaire
Le cadre[modifier]
Toujours sur une logique du groupe classe, soit aux alentours de 25 élèves, mon souci est aussi d'assurer un rôle de formation en direction de l'enseignant en lui permettant d'être présent à la séance. Si je prends une demi-classe ce n'est alors plus possible car il doit gérer l'autre moitié
Chaque séance dure environ 1h30, sauf la 6ème et dernière qui dure environ 3h. Il est possible de diviser la dernière séance en 2 séances d'1h30 chacune, comme je l'ai fait dans ce cadre.
Les ateliers proposés s'adressent à des élèves de cycle 3 (CE2, CM1 et CM2). Pour des élèves plus jeunes je réajuste.
Le contenu de la séance est ce que j'ai envisagé à mon bureau, la veille. Durant la séance, je ne fais pas tout forcément et j'ajuste au ressenti. De même, le temps d'échange n'est pas systématique. Là encore, c'est en fonction de ce que je perçois chez les élèves. Si je vois une réaction, un comportement qui me semble intéressant, je rebondis dessus, sinon j'enchaîne afin de garder une certaine dynamique.
Suivant le contenu abordé :
- soit les élèves sont dans le cadre classique de la classe (assis derrière leurs tables), notamment pour étudier un texte ou observer des photos
- soit ils peuvent être organisés en cercle (chacun sur une chaise c'est mieux pour l'attention) ce qui favorise les interactions et le travail corporel ou autour de jeux de connaissances (investir une salle de l'école qui le permette)
Il me semble important que l'enseignant(e) soit partie prenante dans ce que l'animateur propose : implication dans le contenu, débriefing ensemble. Et ce afin que cela soit aussi un temps de formation pour lui.
En terme de discipline et d'écoute des élèves, il doit avoir les mêmes exigences que lorsqu'il mène un travail devant eux. Il reste responsable pédagogique de sa classe.
Si c'est un public dit "difficile", le passage par le corps me semble particulièrement important (exercices de respiration, jeux de connaissance, coopératifs...).
Séance 1[modifier]
Séance 2[modifier]
Définir ses sentiments et besoins 
(Réutilisé en séance 3)
Séance 3[modifier]
Séance 4[modifier]
Il est important que chaque enfant expérimente les deux rôles (aveugle et voyant) afin de pouvoir instruire la demande. C'est environ 1 minute chacun en tant qu'aveugle et je mets 2 à 3 aveugles en même temps, ce qui va assez vite.
Séance 5[modifier]
Les premières réponses, concernant la demande, sont individuelles et par écrit. J'ai ensuite, chez moi, repris ces écrits et noté les différents types de demandes (celles pertinentes et celles trop vagues).
En classe, par oral et avec tous nous avons travaillé certaines demandes afin qu'ils perçoivent la logique d'une demande CNV, puis de façon individuelle et par écrit ils ont retravaillé leur demande. Je suis passé pour les aider. On arrive au résultat en gras dans le tableau (ajustement de la demande).
Séance 6[modifier]
Scénario de la scénette (variante pour CP-CE1)
Sur le travail de groupe, je leur donne un temps limite (10 mn) afin de les obliger à aller à l'essentiel, d'éviter que ça ne tourne à la foire. Le plus important est l'échange qui fait suite à la présentation, tant sur la forme (qualité de la présentation théâtrale) que sur le fond (que s'est-il passé ? quels ressentis ? besoins ?)
La boîte précieuse[modifier]
Avec les CE1 j'ai expérimenté "la boîte précieuse" :
1 - Pouvez-vous me décrire une personne qui est importante pour vous, précieuse ? Que ressentez-vous auprès d’elle ?
2 - La boîte précieuse (boîte à chaussures entourée d'un papier cadeau).
" Dans cette boîte vous allez découvrir une personne particulière qui a aussi beaucoup de qualités "
- En cercle, yeux fermés, musique tranquille
- On ouvre les yeux quand la boîte passe. On regarde ce qu'il y a dedans en étant discret pour que le voisin ne voit pas. Ne rien dire
En fait dans la boîte, il y a un miroir dans lequel l'élève se voit. Donc c'est lui-même la personne précieuse...
On travaille sur l'estime de soi. On peut demander ensuite à chacun de décrire sa ou ses plus grandes qualités.
- Discussion. Et les autres quelle(s) qualité(s) reconnaissent-ils à tel ou tel élève ?
