Modifications

Il s'insère dans la progression suivante : *pour la maternelle : "L’objectif est d’apprendre à l’enfant à reconnaître ce qui le distingue des autres et à se faire reconnaître comme personne, à vivre avec les autres dans une collectivité organisée par des règles, à comprendre ce qu’est l’école et quelle est sa place dans l’école. Devenir élève relève d’un processus progressif qui demande à l’enseignant à la fois souplesse et rigueur.

- **respecter les autres et respecter les règles de la vie commune ; - **écouter, aider, coopérer ; demander de l’aide ; - **éprouver de la confiance en soi ; contrôler ses émotions ; "- *pour le cycle 3 (classes de CE2/CM1 /CM2) :

Cette expérience a la particularité d'utiliser le travail de Marshall B. Rosenberg, psychologue clinicien collaborateur de Carl Rogers : communication non violente - CNV. Un processus qui vise à rappeler ce qui est essentiel dans les interactions humaines et à améliorer la qualités des échanges. La CNV m'a semblé être un outil pertinant pertinent pour tenter de répondre à :- *quel cadre donner à un temps de paroles personnelles , sans être submergé par les histoires familiales ou les réglements de comptes et se centrer sur ce qui se joue au niveau de la personne enfant ?- *que entreprendre quand on voit un élève préocupé préoccupé par une question relationnelle au sein de l'école, et que l'enfant devient distrait, agité ou décrocheur ?- *comment adopter une attitude d'enseignant garant des régles règles et respectieux respectueux de l'apprentissage de l'autonomie relationnelle des élèves ?- *que répondre de sa pratique professionnelle aux parents sur sa gestion des conflits entre enfants ? 

== Déroulement du projet et observations==  Ce projet de classe de CP/CE1 a commencé en janvier pour se poursuivre jusqu'à la fin de l'année scolaire. Il a été explicité aux élèves , comme aux parents comme le projet qui permettra d'organiser des temps de parole : des conseils de classe. Des temps qui se voudront des temps de dialogue réellement constructif : vers le dépassement des conflits dans le respect et la reconnaissance de chacun.

 '''Préambule, les sentiments : '''

 1. Support dvd, dessin animé la princesse arc en ciel environ ,10 minutes (cf L’arc-en-ciel des sentiments Livre + DVD Vilma Costetti et les Editions Esserci, cf. CNV) En résumé, c'est l'histoire d'une petite princesse dont les parents voulaient qu'elle soit élevée pour faire régner la paix. Alors, la reine fait appel à une fée pour que la princesse reçoive les dons nécesssairesnécessaires. La princesse grandit sans créer de conflits, mais, par exemple, elle ne réagit pas quand on l'embête . Elle tombe malade. Un inconnu diagnostique qu'elle est gravement malade car elle est coupée de ses sentiments... 

- *1ère étape : pour les élèves - choisir un mot sentiment pour le dire à voix haute de sa place ( sans expliquer son choix)- *2ème étape : échanges/apport par le maître d' explications sur le sens de certains mots - *3ème étape : pour les élèves - choisir un mot sentiment qui correspondait à un état qu'ils ont eu à l'école

4. Les listes de sentiments (2+3) sont réunis réunies  

Observations : Cette étape à partir des listes de sentiments, s'est déroulée sur un mois ou même plus. Le tour de parole était assez rapide à régularité d'au moins 2/3 fois par semaine. Les élèves ont acquis un vocabulaire nuancé. Il y avait besoin d'apprivoiser les mots et il y avait une joie/ou peur perceptible de les dire à voix haute. C'est avec sérieux que les élèves faisaient le choix du mot , ce fut déjà l'expression d'un choix libre et personnel... et cela a permis de poser les fondations d' un climat d'écoute bienveillante et de dépasser ce qui s'apparenter à une une pudeur, un blocage ou plus largement à une peur du regard et du jugement de l'autre.

'''Etape 2 : les conseils de classe 1 :'''

Consigne : celui qui a le bâton parle, les autres écoutent. Il doit dire un fait important qui a été vécu par lui dans l' école et essayer de trouver le sentiment ressenti alors.  

Il y a eu , trés très vite, des élèves trés très demandeurs et pas forcément les plus "bavards" en classe. La proposition de chercher le sentiment collectivement :- *a permis une dynamique collective - *a permis d'apprendre que pour un événement on pouvait avoir plusieurs sentiments associés et que seul l'intéressé peut choisir pour lui. Le sentiment ne se discute pas !

La capacité de concentration a fait que les conseils de classe ne devait devaient pas durer plus de 15/20mn. Des élèves étaient frustrés car tout le monde ne pouvaient intervenir. Il y a eu des demandes tous les jours de faire un conseil ... difficile de trouver un bon rythme, essais pendant 1 mois environ . Je suis arrivé à la conclusion qu'il fallait au moins 2 conseils de classe pour que le bâton de parole fasse le tour de la classe.

Etape 3 Déroulement : les besoins

Il a été dit que les sentiments étaient liés à un besoin ( cf CNV) L'élève , à chaque rentrée en classe pouvait proposer son cas, et il cherchait avec la classe: fait /sentiment/besoin

Les besoins de défoulement, de détente/récréation, d'être respectés sont souvent revenus. Cela a été une surprise pour les élèves de pouvoir exprimer ce besoin si fort pour eux du jeu et d'amitié. C'était bon pour eux d'être reconnu dans ça, sans jugements de manque de sérieux.  Le besoin de jeux reconnus à a permis une autonomie des enfants les uns par rapport aux autres. J'ai pu entendre des bonnes copines :

Exemples: Jean* a trouvé qu'il bougeait toujours ( même assis) car il avait de l'impatience car il avait besoin de travailler Paul* avait mordu Arthur*. Arthur se plaint , il est en colère , il avait besoin de tranquilité pour jouer...quand je donne la parole à Paul : Paul se dit attristé, il a besoin de respecter Arthur et dit qu'il n'a pas su le faire.....Arthur l'a regardé et lui a serré la main . Eve* trouvant injuste que sa voisine n'avait pas été réprimandée à cause de son matériel défectieux...alors qu'elle avait été trés vigilante...elle a exprimée sa colère et son besoin de compendre ce qui se passait.

 '''Etape 4 : les conseils de classe 2 :'''

Exemple : Victor* a vu que Lou * a fouillé dans son cartable. Il se dit en colère. Les autres sont étonnés car il est élèves ont été trés calme en apparencedemandeurs. Ils lui font remarquer, mais il redit qu'il est en colère. Il demande à Lou de ne plus toucher à son cartable. Il lui est demandé le besoin qu'il ressent. Il fait comme sm'il n'écoute plus. Les autres proposent le besoin de respect. Il acquiesse est resté la question de la tête. A un autre moment gestion du conseil, Victor dit qu'il est trés heureux d'avoir parlé temps et cela se voit effectivement!de : que penser des élèves "muets" ?

Le besoin d'amitié , Ce fut remarquable de partage a permis à certain d'expliciter leurs bonnes relations.. et si le besoin nse rendre compte qu'il était pas satisfait le conseil a été un lieu pour pouvoir le bon de dire dans un climat d'acceuil et les besoins de jeux, de paix. Exemples : Pierre* dit que les filles disent qu'il a menti. Il est triste. C'est Marc complicité qui trouve le besoin de Pierre : un besoin dse vivaient à l'honnêtetéécole.

Clara* dit que sa voisine Le thème de table lui parle en classe. Elle la colère est agacée. Elle exprime son besoin revenu souvent, avec de tranquilitétoute évidence des modes d'expressions variés.

Exemple : JulieVictor* dit a vu que les garçons la critique toujours parce qu'elle leur Lou * a fouillé dans son cartable. Il se dit ce en colère. Les autres sont étonnés car il est très calme en apparence. Ils lui font remarquer, mais il redit qu'ils doivent faire ( et selon elle, il est en colère. Il demande à Lou de ne plus toucher à raison) et elle exprime que ce son cartable. Il lui est demandé le besoin qu'elle a il ressent. Il fait comme s'il n'écoute plus. Les autres proposent le besoin c'est de complicité avec euxrespect.Il acquiesce de la tête.. mais A un autre moment du conseil, Victor dit qu'elle ne savait pas comment faire car elle voyait bien quil est très heureux d'elle vexait les garçons .avoir parlé et cela se voit effectivement!

Le besoin d'amitié , de partage a permis à certain d'expliciter leurs bonnes relations.. et si le besoin n'était pas satisfait le conseil a été un lieu pour pouvoir le dire dans un climat d'accueil et de paix. Exemples : Pierre* dit que les filles disent qu'il a menti. Il est triste. C'est Marc qui trouve le besoin de Pierre : un besoin d'honnêteté. Clara* dit que sa voisine de table lui parle en classe. Elle est agacée. Elle exprime son besoin de tranquilité. Julie* dit que les garçons la critique toujours parce qu'elle leur dit ce qu'ils doivent faire ( et selon elle, à raison) et elle exprime que ce qu'elle a besoin c'est de complicité avec eux... mais qu'elle ne savait pas comment faire car elle voyait bien qu'elle vexait les garçons . Tanguy* dit que les filles l'embêtent et alors il les pousse . Elles s'en plaignent . Il est en colère. Aprés différents essais de mots besoins, il est satisfait de dire qu'il a besoin de force, de s'affirmer. Les filles répondent qu'elles aussi ont un besoin de s'affirmer et il en est d'accord !

- == Bilan ==  La base du travail était les compétences sociales :- *sur l'affirmation de soi , apprendre à communiquer :

La CNV a contribué à l'expression de soi et même à une meilleure connaissance de soi pour les enfants. Le travail à partir des listes peut s'apparenter à une forme d'alphabétisation des sentiments et des besoins . Les paroles justes n'étaient pas discutables , elles étaient personnelles. Mais, pour un grand nombre d'enfants c'est difficile de parler de soi !

- *à vivre harmonieusement les relations entre pairs :

-*comprendre et respecter les règles, savoir gérer un conflit sans violence : Les conseils de classe ont été un lieu pour savoir dire , être écouté dans ce qui se vivait d'important pour chaque élève. Il y avait une certaine solennité et même une gravité.. Les règles de l'école ont été mises à l'épreuve du quotidien et leurs nécessités a été prouvées, ceci dans un climat de bienveillance où les faits étaient dits sans violence. Car, avec la CNV, l'élève témoigne à partir de son ressenti et ne juge pas l'autre mais uniquement ce que le fait produit sur lui .

- *d' instaurer un climat de classe serein et donc des élèves plus concentrés sur les apprentissages d'une manière générale - *de faire que les élèves ont eu une moindre peur du regard des autres, et une envie de participer plus.On illusttreillustre, ici, que, si l'enfant-élève se sent respecté dans ses ressentis, il s'oriente naturellement vers une adhésion au projet d'apprentissage de la classe.

- *des inquiétudes sur les contraintes de temps, au regard des temps de parole longs. Mais, au final, une telle démarche différe diffère les prises de parole et ainsi permet une gestion du temps plus définis.- *une prise de conscience de la grande sensibilité des élèves à ma fiabilité. La bienveillance était couplée avec une exigence.- *une explicitation des moments ou j'étais plus souple avec l'un ou l'autre- *une économie des temps de discipline magistrale.