Modifications

Je souris en voyant mes débuts avec le processus, je ne m'exprimerais plus comme ça aujourd'hui.

Au delà de la justesse des mots, l'essentiel était dans le changement d'attitude : ne pas avoir rejeté sa parole, ni fait preuve « d'autorité », mais au contraire être entrée dans le dialogue. C'était déjà un premier pas, un grand pas.

'''Témoignage 2''' :

Je trouve tout cela très cohérent, je m’excuse de mon attitude et je la remercie de m’avoir dit ceci et je lui dis que je mettrai les points positifs que je connais d’elle dans son dossier.

L’année suivante, elle a vraiment cherché à me voir à la journée portes ouvertes pour me dire comment ça se passait : ce n’était pas facile mais elle s’accrochait…

'''« Tenter l’empathie en cours.. »'''

Elève : « Oui »

L’élève se remet sérieusement au travail sans énervement.

'''« Evoluer pédagogiquement … »'''

- Chaque rentrée, je prépare différemment ma première séance de cours avec une classe. J’ ai commencé par abandonner les traditionnelles fiches de renseignement ( renseignements que l’administration est en mesure de nous fournir ) puis j’ai cherché à découvrir l’élève « être humain ayant sa spécificité » en lui posant des questions sur ce qu’il aimait, comment il entrevoyait ses apprentissages, ses difficultés… Aujourd’hui, j’envisage de mettre en place une heure interactive où je donne de la place à l’élève mais aussi à moi en tant qu’enseignante portant des valeurs et ayant des besoins.

- Je laisse toujours davantage de place à la parole des élèves et je cherche à partir de cette parole :

Faisant travailler les élèves avec la calculette pour faire un gros calcul avec des nombres exprimés avec des puissances de 10 et aussi pour tracer un graphe à partir d’un tableau de valeurs et trouver l’équation si ce graphe est une droite ; je réalise que utiliser correctement la calculette fait partie d’un de mes objectifs implicites auprès des élèves et je décide de l’expliciter en disant que je vais vraiment les accompagner dans cette apprentissage chaque fois que l’occasion s’en présentera et qu’ensuite, j’évaluerai cet objectif d’apprentissage. Aujourd’hui, il y a une certaine fierté chez les élèves à me montrer qu’ils savent faire et j’ai beaucoup plus d’élèves qui ont vraiment acquis l’utilisation de leur calculette dans ces 2 applications

'''« Accompagner l’élève vers une autonomie plus constructive… »'''

Qu’ont exprimé ces élèves ?

Tout d’abord un grand besoin de relations humaines puis rapidement un grand « raz le bol » face à l’écoute passive en cours et face aux apprentissages.

Comment avons-nous réagi ?

Nous avons proposé à ces élèves l’expérimentation de l’outil « processus de communication non violente » pour leur permettre de peut-être aller vers un mieux ou tout au moins prendre conscience par cette expérimentation qu’ils ont une part de responsabilité dans ce qu’ils vivent et donc aussi une part de responsabilité dans ce qu’ils veulent de leur vie de lycéen. Même dans un cadre institutionnel comme celui du lycée, ils ont la possibilité de se proposer autre chose que la soumission active ou passive.

Ils ont été assez dynamiques lors de cette expérimentation et aujourd’hui, je peux témoigner que dans cette classe, j’observe plus de sérénité et que l’ambiance est davantage à l’apprentissage que dans mes autres classes.

Est-ce un hasard ?

Je ne le saurai peut-être jamais, par contre, cela me donne l’élan ainsi qu’à l’infirmière qui m’accompagne, d’aller vers un autre projet pour l’année 2007/2008 . Ce projet concernerait 2 groupes d’une dizaine d’élèves de seconde, au rythme pour chaque groupe, d’une heure par quinzaine. Les élèves seraient des élèves reconnaissants leurs difficultés ou ayant tout simplement envie de l’accompagnement proposé…

'''« De la petite expérience au sein de la classe dans un établissement

Parallèlement à ces expériences dans mon établissement, je fais partie, depuis l’an passé, d’une formation de formateurs en éducation cognitive au titre de la communication. J’y ai fait un exposé sur « Une communication plus constructive » dans lequel je montrais les avantages que j’avais perçu à communiquer sur la base du processus de Communication NonViolente de Marshall Rosenberg. Cet exposé a intéressé les collègues de la formation ainsi que les formateurs qui, pour la plupart, ne connaissait pas vraiment. De mon côté, au travers des expériences de chacun, j’ai redécouvert l’outil « Gestion mentale » et découvert l’outil « Atelier de Raisonnement Logique ». J’ai eu aussi la chance de voir une vidéo d’une conférence d’ André Antibi qui a réfléchi sur notre système d’évaluation en mettant l’accent sur la responsabilité de ce système face à l’échec scolaire et en proposant une évaluation par contrat confiance ( voir site internet : http://mclcm@free.fr )

L’an prochain, le lycée devrait être reconnu lycée expérimental participant à une expérimentation en réseau avec quelques établissements de l’académie. L’expérimentation serait, pour le lycée dans lequel je travaille, essentiellement basée sur la communication avec l’idée de faire connaître progressivement les différents outils des expérimentations de chaque établissement ainsi que de permettre la diffusion d’une vidéo d’une heure sur l’évaluation.

Au niveau académique, le but plus général de cette expérimentation en réseau serait de déterminer plus précisément des compétences transversales nécessaires à la réussite des élèves et qui sont déficientes dans le système éducatif actuel.

'''Merci à la Communication NonViolente…'''

Pour conclure, j’ai envie de dire que la Communication NonViolente me permet de quitter petit à petit mon habit d’enseignante formatée et de revêtir celui d’une enseignante qui ose regarder avec plus d’objectivité les situations vécues dans ses classes et dans son établissement et qui ose se mettre en mouvement pour répondre davantage à ses besoins et aux besoins des élèves et des enseignants . Le sens que je donne à mon métier d’enseignante se modifie. Il y a plus de sens, plus de vie, plus d’envie et plus de création dans ma manière de l’exercer.

==== Quelques réflexions sur la CNV, mon métier de professeur de mathématiques, l’apprentissage, l’évaluation. ====