Modification de Collège Privé Villebois-Mareuil

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== Groupe « Rel'aid » : ==

'''Un constat de départ et l'élan de faire quelque chose'''

C'est parti de l'initiative d'un collègue, professeur d'arts plastique qui a partagé son envie de faire quelque chose lorsqu'il voyait des élèves « en souffrance », isolés sur la cour, en classe ou en atelier parce que d'autres ne voulaient pas travailler avec eux.

'''En 2003''', un groupe d'une dizaine de personnes du collège, partageant ce même élan de faire quelque chose, se réunit pour échanger: « Que pouvons-nous faire? Nous ne sommes ni des psy. ni des assistantes sociales... ». Une collègue, qui avait découvert la CNV en 2002, propose au groupe de faire l'expérience d'une sensibilisation à l'écoute empathique selon le processus de Marshall Rosenberg.



	 '''Le Groupe « Rel'Aid »: sa création, son évolution'''

'''2003''' : l'élan de « faire quelque chose » pour des élèves, dont le comportement et/ou  l'attitude semblaient exprimer un mal-être au sein du collège

'''2004''' : Une poignée de prof. sensibles à cette « souffrance » visible de nos collégiens, décide de se former à l'écoute empathique et participe à une formation initiale en CNV (avec Thierri MOURMAN)

'''Rentrée 2005:  Le groupe « Rel'Aid » est né'''
il se dote d'une''' Charte''' (avec une clause de confidentialité, préservée dans le cadre de ce que prescit la loi), pour officialiser l'engagement de ses membres, validée par le Chef d'établissement qui soutient le projet, les parents et élèves sont informés de ce nouveau dispositif et de son local spécifique d'accueil.

'''2 types d'écoute:'''

'''Des écoutes volontaires'''

* '''L'écoute volontaire''', est la réponse à une demande du jeune qui a besoin d'échanger sur un problème personnel ou relationnel. Deux jours par semaine sont retenus pour répondre aux demandes des élèves: le mardi etle jeudi sur le temps du midi. Ces permanences sont assurées par un membre du groupe Rel'aid dans une salle clairement identifiée, située près du CDI (permettant ainsi une certaine discrétion d'accès) et agencée de façon conviviale. 

L'élève a la possibilité de rencontrer '''un adulte « formé à l'écoute »''' tous les mardis et vendredis de 12h05 à 13h15. 

Il a également celle de rencontrer '''un adulte de son choix''' à l'aide d'un coupon réponse qu'il dépose dans la boîte aux lettres Rel'Aid,
prévue à cet effet, au bureau de vie scolaire.
Dans ce cas, si l'enseignant, sollicité par un jeune, est d'accord pour cette écoute, il est invité à prendre connaissance du document intitulé:  « Quelques repères pour accompagner une première écoute et accueillir la parole du jeune » ( Document ajusté et validé par  les membres du groupe à partir de ma proposition initiale)

	'''Des écoutes, dites « conductives »'''

*''' L'écoute dite « conductive »,''' a pour mission spécifique la prise en charge d'un jeune repéré pour son comportement « perturbé et/ou perturbateur ».
Lorsque la situation de l'élève nécessite de l'aide (violence « subie et/ou infligée à autrui»,
relations difficiles, voire conflictuelles avec ses pairs et/ou les adultes, vol, dégradation, refus de travailler...), le professeur principal, référent de l'élève et interlocuteur des parents, ou le conseil de classe, peut décider de mettre en place une « écoute conductive » plus régulière. Les parents en sont informés.
Cet accompagnement est mené sur le temps libre d'un membre du groupe Rel'Aid et celui du jeune concerné(heure d'étude ou autre)

'''Et « la formation continue »!'''

	'''Sept. 2006''': à l'occasion de la journée de pré-rentrée, une présentation de 2 heures
du processus CNV est faite à tout le personnel du collège (enseignants, personnel administratif, responsables de la vie scolaire, personnel de la restauration...)
	'''Sept. 2008''': une nouvelle vague de professeurs volontaires suit la formation initiale CNV
	'''Nov. 2010''': '''une formation initiale''' du même type, a été programmée pour d'autres collègues qui souhaitaient découvrir ce « précieux outil communication », ainsi qu''''une journée d'approfondissement et d'échanges de pratique''' pour ceux qui ont déjà  suivi la formation de base (et ceci avec le même formateur certifié : Thierri MOURMAN)


'''Communication aux parents et aux élèves'''

Ce dispositif d'écoute est présentée aux parents lors de la première réunion ainsi qu'aux élèves par le professeur principal ou un membre du groupe Rel'aid avec visite de la salle pour les nouveaux, dépliant explicatif remis à chacun, affichage en classe et dans l'espace de vie scolaire (ce dernier de façon hebdomadaire, indiquant le nom des adultes qui assurent  les permanences de la semaine).


'''Une réunion mensuelle des membres du groupe :'''

pour échanger sur les difficultés rencontrées, faire le point sur le suivi des 	élèves en écoute conductive (évolution 	des jeunes pris en charge), fréquentation des permanences, et planning de celles à venir...


'''Aujourd'hui, le groupe Rel'aid,'''

s'est 	étoffé de nouveaux intervenants (une vingtaine d'adultes volontaires )et poursuit sa refléxion , désireux d'améliorer sa mission 	d'éducation et son action d'écoute et d'attention, portée aux jeunes en « souffrance ».


'''2011-12'''

* Tous les élèves redoublants ont bénéficié d'une écoute pour savoir comment ils vivaient leur redoublement
* Tout élève qui est repéré ayant fait un acte de violence dans la cour, a un mot sur son carnet lui demandant de prendre contact pour une écoute conductive et son professeur principal est informé.



== Autres actions ==

Par ailleurs, deux enseignantes du collège, ont choisi de poursuivre et d'approfondir leurs connaissances et pratiques de la CNV par diverse autres formations, effectuées à titre personnel.

* [[utilisateur:Marie-José Alcayna|Marie-José Alcayna]] a suivi depuis 2002 plusieurs formations CNV, ainsi que le cursus long en médiation (sur temps de congé de formation professionnelle années 2008-2009 et 2009-2010) dispensée par '''« l'Ecole des médiateurs CNV"'''
Et elle partage volontiers, à ses collègues,comment la découverte et la pratique de la CNV, ont, pas à pas, changé profondément et durablement
la relation à elle-même et aux autres et ont fait d'elle à ce jour une enseignante, plus apaisée, plus confiante et plus heureuse dans la pratique de son métier.   
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