Utilisateur:PGBAHODE/Transformer l'évaluation et m'en servir comme une réelle opportunité d'avancer : Différence entre versions
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* j'ai commencé par ne plus corriger les copies en rouge, couleur de l'urgence, de la gravité. | * j'ai commencé par ne plus corriger les copies en rouge, couleur de l'urgence, de la gravité. | ||
| − | * J'ai fini par corriger en vert. L'important est-il de corriger ou d'identifier le correcteur? Tant que la source est "fiable" et que la démarche de remédiation et de compréhension de l'erreur est effectuée, la personne qui la mène est, pour moi, secondaire. Surtout que les écritures permettent de faire cette distinction, si nécessaire. | + | * J'ai fini par corriger en vert. L'important est-il de corriger ou d'identifier le correcteur? Tant que la source est "fiable" et que la démarche de remédiation et de compréhension de l'erreur est effectuée, la personne qui la mène est, pour moi, secondaire. Surtout que les écritures permettent de faire cette distinction, si nécessaire. |
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| + | Je dirais même que cette étape de remédiation, de compréhension de l'erreur comme tremplin de progression "doit" être de l'élan de l'apprenant. | ||
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| + | * J'intègre l'auto évaluation dans l'évaluation formative : un tableau résumant les compétences visés par l'évaluation figure en fin de page. L'élève me signifie en cochant, quel niveau d'acquisition il pense avoir en me rendant sa copie. Puis, après avoir récupéré sa copie, il remplit de nouveau le tableau en fonction des éléments "justes". | ||
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| + | La mesure de cette double évaluation nous permet de parler de sa méthodologie d'apprentissage et de préparation à une évaluation... | ||
Version actuelle datée du 10 octobre 2013 à 06:51
- j'ai commencé par ne plus corriger les copies en rouge, couleur de l'urgence, de la gravité.
- J'ai fini par corriger en vert. L'important est-il de corriger ou d'identifier le correcteur? Tant que la source est "fiable" et que la démarche de remédiation et de compréhension de l'erreur est effectuée, la personne qui la mène est, pour moi, secondaire. Surtout que les écritures permettent de faire cette distinction, si nécessaire.
Je dirais même que cette étape de remédiation, de compréhension de l'erreur comme tremplin de progression "doit" être de l'élan de l'apprenant.
- J'intègre l'auto évaluation dans l'évaluation formative : un tableau résumant les compétences visés par l'évaluation figure en fin de page. L'élève me signifie en cochant, quel niveau d'acquisition il pense avoir en me rendant sa copie. Puis, après avoir récupéré sa copie, il remplit de nouveau le tableau en fonction des éléments "justes".
La mesure de cette double évaluation nous permet de parler de sa méthodologie d'apprentissage et de préparation à une évaluation...
