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''' "L'Ecole des Médiateurs CNV "''' (sous la direction pédagogique d''''Annie GOSSELIN''')
Ce parcours et surtout le regard nouveau qu'il a favorisé, je l'ai progressivement intégré dans mon cheminement personnel, mes relations familiales, amicales ...et ma vie professionnelle d'enseignante, et à ce titre, j'ai ici plaisir à vous partager comment j'essaie d'intégrer et faire vivre cette vision relationnelle nouvelle et son processus concret dans mon métier d'éducation.
Et j'aime à dire que:
'''j'ai l'intention renouvelée d'enseigner une langue vivante non étrangère au Coeur de la personne'''
'''Mes initiatives personnelles'''
'''Au sein du collège'''
'''Médiations entre élèves''', avec engagement établi, écrit, validé et co-signé par les parties concernées, puis vérifié dans le temps lors d'une prochaine rencontre programmée.
Et ceci, à plusieurs reprises, à la demande de prof. Principaux
ex: Voyage en Angleterre (3 élèves de 4ème, dans une même famille d'accueil: 2 amies et une autre qui, se sentant « rejetée » était très inquiète du bon et agréable déroulement de son séjour, au point où elle exprimait ne plus vouloir y participer)
ex: médiation entre 3 élèves de 6ème, à l'issue de laquelle, un des 3 compères,
touché par ce qu'il venait de partager avec les 2 autres, me fait la demande pour un autre camarade de classe, copain depuis le primaire, qu'il percevait comme »n'allant pas bien »
En effet ce dernier « cherchait la bagarre » avec des plus grands, alors qu'il se montrait plutôt réservé voire timide avant son entrée en 6ème et, « camaraderie oblige »,il venait à sa rescousse, se mettant lui aussi en danger.
Ex: nouvel échange, plein d'émotion, et de confidences, est vécu entre les deux copains qui débouchera sur le choix d'une « écoute conductive » par « l'ex-bagarreur » effectivement en souffrance.
...
'''« Ecoutes conductives » et médiations s'articulent, pour moi, de façon complémentaire''', surtout pour des jeunes dont les comportements violents génèrent chez ceux qui les subissent, frustrations, colère et insécurité. Car, au cours d'une médiation, un jeune peut entendre et être touché par l'impact de son comportement sur l'autre ce qui favorise l''''empathie''' (alors qu'à cet âge les « j'ai eu raison, il a tort..C'est lui qu'a commencé... » sont souvent de mise)
'''Échanges divers avec les collègues''' sur leurs « expériences relationnelles » avec les élèves, vécues par eux de façon satisfaisante et moins satisfaisante
'''« Ecoutes empathiques CVN''' ( avec parfois, propositions de jeux de rôle) aux collègues qui le souhaitent.
(« On a de la chance d'avoir au collège des personnes capables de nous offrir une telle écoute » Parole d'un collègue)
'''Expérimentation d'ateliers de Communication bienveillante et de gestion pacifique des conflits''', en partenariat avec le professeur principal d'une classe de 5ème (sur temps d'étude et/ou d'ATP pour les élèves) Programme en 8 séances, inspiré de « Devenir son propre médiateur » de Joelle Timmermans-Delwart et de « Graines de médiateur » de l'Université de la Paix de Namur, et ceci en lien avec
'''les compétences sociales et civiques du Socle Commun des Connaissances''': l'autonomie/la confiance en soi/savoir rechercher un consensus et mettre à l'essai plusieurs solutions (pilier 7); se préparer à sa vie de citoyen/ savoir reconnaître et nommer ses émotions/ pouvoir s'affirmer de façon constructive/ conscience de la contribution de chacun à la collectivité/ développer la volonté de résoudre pacifiquement les conflits (pilier 6)
ou encore , développer la conscience que les expériences humaines ont quelque chose d'universel (pilier 5)