| Version actuelle |
Votre texte |
| Ligne 1 : |
Ligne 1 : |
| − | [[Image:MC Maillard.jpg|thumb]]
| + | Je suis instit depuis plus de 25 ans, et ma passion c'est de permettre aux enfants de s'épanouir. |
| | | | |
| − | Je suis instit depuis plus de 25 ans, et ma passion c'est de permettre aux enfants de s'épanouir...
| + | De retour d'un week-end de partage entre enseignants,éducateurs et parents pratiquant la CNV à différents degrés,région sud-ouest, j'en suis ressortie confortée dans mes convictions, enrichie des expériences des uns et des autres ... Bref, une véritable invitation à poursuivre dans cette voie! |
| | | | |
| − | J'ai été formée dans le département du Nord et, pour mon premier poste, j'ai été en charge d'une classe unique primaire ( avec 5 élèves et 3 niveaux de septembre à janvier ; puis 10 élèves et 5 niveaux à partir de janvier), dans la petite école Sainte Anne (qui ne comptait alors que 2 classes, l'une maternelle et l'autre primaire) à Hornaing. J'ai donc tout de suite été confrontée à la '''gestion de l'hétérogénéité''' dans une classe, ce qui m'a permis d'orienter très rapidement ma pédagogie vers '''l'autonomie, la confiance, le respect, le dialogue, l'efficacité''' ... bref, des "savoir-être" tout autant, si ce n'est plus, que des "savoir" ou des "savoir -faire".
| |
| | | | |
| − | Dans ma classe, tout est mis en oeuvre pour permettre aux enfants d'apprendre dans '''des conditions respectueuses de ce qu'ils sont''' ; c'est ainsi que '''les enfants peuvent se déplacer''' pour '''aller chercher le matériel''' dont ils ont besoin, '''s'inscrire''' sur des listes de commande de fiches, '''choisir les jeux''' qui leur permettront de s'approprier les notions, '''s'inscrire au tableau de coopération''' ... '''Ils sont acteurs de leurs apprentissages''', dans le sens où ils peuvent choisir de passer les évaluations quand ils s'en sentent prêts, de travailler en binôme avec un copain, d'être le tuteur d'un copain qui n'a pas tout à fait compris une notion, de préférer travailler en auto-correction ... '''Ils ont bien sûr le droit de ne pas être d'accord''' avec ce qui est proposé et surtout '''d'exprimer leur désaccord''', tout en cherchant à trouver des solutions qui permettront d'avancer, le tout '''dans le respect de chacun. '''
| |
| | | | |
| − | Bien sûr, on ne peut pas attendre tout cela des enfants dès la rentrée, c'est pourquoi nous passons pratiquement les 6 premières semaines à faire connaissance, découvrir le fonctionnement de la classe, les jeux, les coins de rangement, le fonctionnement du Conseil de Coopération, les grilles d'inscriptions ... Il y a bien longtemps que j'ai fait mienne cette citation : '''"En pédagogie, allons doucement, nous sommes pressés!"'''
| |
| | | | |
| | | | |
| − | '''La découverte de la CNV : un plus dans ma pédagogie ...''' | + | Samedi 06/11/10 [[/Témoignage d'une expérience heureuse de sociocratie en classe :]] |
| | | | |
| − | C'est au cours de l'année scolaire 2009-2010, grâce à Catherine Lépine, maman de futurs élèves, que j'ai découvert la CNV. Elle m'a assuré qu'elle serait disponible pour m'aider si j'avais besoin de parents. J'ai donc saisi la perche et lui ai demandé si elle ne pourrait pas animer un atelier de CNV avec mes CM2. Comme elle était partante,nous nous sommes attelées, dès le dernier trimestre 2009-2010, à la conception du projet.
| |
| | | | |
| | | | |
| − | '''Première étape : le stage de fin d'année'''
| + | Date : V 05/11/10 14h00 |
| | + | Classe : CM2 |
| | + | Effectif : 30 élèves |
| | + | A propos du déroulement d'une séance d'histoire de France |
| | | | |
| − | Pour moi, une rentrée scolaire se prépare dès la fin de l'année précédente ; c'est pourquoi,depuis de nombreuses années, j'accueille mes futurs élèves dans ma classe pour 2 demi-journées de stage, en juin. Cette fois, le stage avait une orientation CNV.{{Fichier|pdf|stage en CM2 en relation avec la CNV.pdf|stage en CM2 en relation avec la CNV }}
| + | Me voici donc face à mes élèves après leur avoir dit qu'il était temps de passer à la séance d'histoire ( ils le savaient déjà, puisque le programme de l'après-midi était écrit au tableau !). Ce n'est pas l'enthousiasme général !!! |
| | | | |
| | + | Ce qui était prévu : Nous devions poursuivre la découverte des changements du XVIIIème siècle, les philosophes, la contestation du pouvoir absolu, la recherhe des libertés, ... |
| | + | Les enfants avaient sous les yeux le texte de la synthèse qu'ils devraient ensuite recopier, mon but, pour cette 3ème séance ( après une recherche de documents, la constitution en groupes de cartes d'organisation d'idées) étant de leur faire découvrir qu'ils devraient aussi être confrontés à des séances un peu "rébarbatives", tout en essayant de rendre cela le moins "rébarbatif" possible. |
| | + | Stratégie adoptée : je lis le texte de la synthèse et, au fur et à mesure, j'explique, je fais mimer la notion de pouvoir absolu ... bref, je mets un peu de vie dans le cours. Sans doute pas assez puisque très vite je me rends compte que certains enfants ne m'accordent plus leur attention ... Je sens que l'irritation me gagne et cela ne me convient pas . |
| | + | Je m'arrête donc, interpelle les "non écoutants" et leur demande si oui ou non, ils sont en train d'écouter. En toute franchise, ils me disent que non. OK ; je décide donc de leur faire découvrir ce qu'est la sociocratie et demande à chacun de choisir entre 3 propositions : |
| | + | 1 - la maîtresse continue, j'écoute, je participe. |
| | + | 2 - la maîtresse continue, je n'écoute pas, ne participe pas. |
| | + | 3 - la maîtresse s'arrête et je copie la synthèse. |
| | | | |
| − | '''Deuxième étape : les 2 premiers jours de la rentrée'''
| + | Je distribue donc à chacun un petit papier sur lequel il va devoir écrire le n° correspondant à son choix, son prénom, et je spécifie que chacun devra expliquer pourquoi il a choisi cette proposition . |
| | + | Les enfants sont très étonnés; certains sont inquiets quant à la justification du choix . |
| | | | |
| − | Des outils et un langage nouveaux sont apparus dans la classe :
| + | Je respecte à la lettre le protocole de la sociocratie,en formulant la "meilleure proposition possible" à mon sens, en écoutant les objections majeures, en permettant aux uns et aux autres d'améliorer la proposition pour qu'elle leur devienne tolérable... bref, beaucoup de temps passé... mais pour quel résultat !!! |
| | | | |
| − | * des affichettes chacal / girafe {{Fichier|pdf|affichage chacal girafe.pdf|affichage chacal girafe }}
| + | En fin de compte, je me suis retrouvée avec 3 groupes : |
| − | * des badges réversibles chacal / girafe {{Fichier|pdf|badges CNV.pdf|badges CNV }}
| + | - certains enfants (8) ont choisi de s'isoler, de ne pas écouter; ils étaient libres de faire ce qu'ils voulaient la condition inéluctable étant que tout échange verbal soit banni ( pas même de chuchotement toléré!!!) Ceux-là, je les ai envoyés à la ggrande table de regroupement et ... ils ont respecté le contrat ; mieux : au bout de quelques minutes, ils se sont mis à copier la synthèse. |
| − | * des affichettes de météo intérieure {{Fichier|pdf|affichage icônes météo & visages septembre .pdf|affichage icônes météo & visages septembre }}
| + | - d'autres enfants( une petite dizaine) ont décidé de se mettre tout de suite à copier la synthèse, sans participer aux échanges ; à ceux-là, j'ai demandé d'utiliser les espaces périphériques de la classe. Et ils ont copié tranquillement la synthèse ... mais certains ont été tentés de participer, ce à quoi j'ai répondu que cela ne faisait pas partie de leur choix ! |
| − | * une roue des sentiments à fabriquer par chaque élève {{Fichier|pdf|la roue des sentiments.pdf|la roue des sentiments }}
| + | - les derniers enfants avaient décidé que ma manière de faire leur convenait et nous avons donc continué comme nous avions commencé. |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Troisième étape : les premières semaines'''
| |
| − | | |
| − | Très vite une sortie de cohésion est organisée, sortie au cours de laquelle les enfants, en groupes doivent réfléchir à l'élaboration du règlement de la classe, construit à partir des besoins recensés au cours du stage de fin d'année.
| |
| − | | |
| − | * sortie de cohésion {{Fichier|pdf|organisation de la journée de cohésion.pdf|organisation de la journée de cohésion }}
| |
| − | * pour l'élaboration du règlement
| |
| − | # des pistes de recherche {{Fichier|pdf|1 suggestion règlement classe 2010-2011.pdf|1 suggestion règlement classe 2010-2011 }}
| |
| − | # le règlement définitif {{Fichier|pdf|2 règlement de classe 2010-2011.pdf|2 règlement de classe 2010-2011 }}
| |
| − | # les "sanctions" liées au non respect du règlement {{Fichier|pdf|3 règlement 2010-2011 Sanctions.pdf|3 règlement 2010-2011 Sanctions }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | Puis, chaque jour, les enfants notent leur météo intérieure 6 fois par jour
| |
| − | | |
| − | * liste sentiments {{Fichier|pdf|météo intérieure sentiments période 1.pdf|météo intérieure sentiments période 1 }} {{Fichier|pdf|complément liste sentiments sept 2010.pdf|complément liste sentiments sept 2010 }}
| |
| − | * liste besoins {{Fichier|pdf|météo intérieure besoins période 1.pdf|météo intérieure besoins période 1 }} {{Fichier|pdf|complément liste besoins sept 2010.pdf|complément liste besoins sept 2010 }}
| |
| − | * carnet météo {{Fichier|pdf|calendrier météo hebdomadaire .pdf|calendrier météo hebdomadaire }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | Sans oublier notre sonomètre qui nous permet de constater l'écart entre le volume sonore autorisé et celui qui est constaté {{Fichier|pdf|sonomètre .pdf|sonomètre }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Notre projet CNV 2010-2011 ( qui reste en cours de conception )'''
| |
| − | | |
| − | * présentation du projet {{Fichier|pdf|Projet CNV 2010-2011 1 présentation.pdf|Projet CNV 2010-2011 1 présentation }}
| |
| − | * séquence observation {{Fichier|pdf|Séquence observation .pdf|Séquence observation }} {{Fichier|pdf|séance 1 images à observer.pdf|séance 1 images à observer }} {{Fichier|pdf|séance 3 dessins à décrire et reproduire.pdf|séance 3 dessins à décrire et reproduire}} , des jeux d'étiquettes pour apprendre à différencier observation / Jugement {{Fichier|pdf|étiquettes obs - jug corrigées .pdf|étiquettes obs - jug corrigées}} {{Fichier|pdf|évaluation cible B1 dialoguer sans agressivité .pdf|évaluation cible B1 dialoguer sans agressivité }}
| |
| − | * séquence sentiments {{Fichier|pdf|séquence sentiments .pdf|séquence sentiments }} {{Fichier|pdf|Affiches pour atelier des 4 oreilles .pdf|Affiches pour atelier des 4 oreilles }}
| |
| − | * séquence besoins {{Fichier|pdf|séquence besoins .pdf|séquence besoins }}
| |
| − | * séquence les 3 écoutes {{Fichier|pdf|séquence les 3 écoutes .pdf|séquence les 3 écoutes }} {{Fichier|pdf|ma météo des 3 écoutes .pdf|ma météo des 3 écoutes }} {{Fichier|pdf|cartes les 3 écoutes recto-verso .pdf|cartes les 3 écoutes recto-verso }}
| |
| − |
| |
| − | * séquence demande {{Fichier|pdf|séquence demande .pdf|séquence demande }} {{Fichier|pdf|marelle 4 étapes cm2 .pdf|marelle 4 étapes cm2 }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Dimanche 31/10/10 :''' De retour d'un week-end de partage entre enseignants,éducateurs et parents pratiquant la CNV à différents degrés,région sud-ouest, j'en suis ressortie confortée dans mes convictions, enrichie des expériences des uns et des autres ... Bref, une véritable invitation à poursuivre dans cette voie!
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Rentrée de Toussaint'''
| |
| − | | |
| − | '''Samedi 06/11/10''' [[/Témoignage d'une expérience heureuse de sociocratie en classe]]
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | Ayant constaté que, pour de nombreux enfants, la météo intérieure était très souvent "perturbée" par des situations conflictuelles lors des récrés ou de la pause déjeuner, nous avons établi un nouveau bulletin météo {{Fichier|pdf|carnet de bord agressivité .pdf|carnet de bord agressivité }} et un carnet d'auto-empathie pour des enfants en conflit avec une surveillante (''en cours de modification'')
| |
| − | Bien sûr, '''tout n'est pas toujours rose''' et,quelques jours après la rentrée, le sonomètre n'étant plus respecté, il a bien fallu en discuter et trouver des solutions au cours de plusieurs Conseils de Coopération
| |
| − | | |
| − | * grille comparative {{Fichier|pdf|tableau comparatif avec ou sans coopération 2 .pdf|tableau comparatif avec ou sans coopération 2 }}
| |
| − | * carnet d'auto-empathie pour les enfants ayant un besoin irrésistible de parler {{Fichier|pdf|bavardages .pdf|bavardages }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Notre première réalisation pour la cour de récréation :'''
| |
| − | | |
| − | *le panneau des roues {{Fichier|pdf|les roues pour la cour de récré.pdf|les roues pour la cour de récré }}
| |
| − | * et l'affichage qui va avec {{Fichier|pdf|affichage sentiments besoins cour.pdf|affichage sentiments besoins cour}}
| |
| − | | |
| − | '''Et en Avril / Mai:'''
| |
| − | *la Marelle de la Paix Intérieure {{Fichier|pdf|la Marelle de la Paix intérieure.pdf|la Marelle de la Paix intérieure}} {{Fichier|pdf|roues + marelle.pdf|roues + marelle}} et son mode d'emploi {{Fichier|pdf|explications marelle pour cour 1.pdf|explications marelle pour cour 1 }} {{Fichier|pdf|mode d'emploi marelle cour.pdf|mode d'emploi marelle cour }}
| |
| − | * notre Arbre des Besoins en récré {{Fichier|pdf|l'Arbre des Besoins en récré.pdf|l'Arbre des Besoins en récré }}
| |
| − | | |
| − | '''Nous avons donc dorénavant notre "Espace CNV" dans la cour de l'école:'''
| |
| − | *Espace CNV {{Fichier|pdf|notre espace CNV.pdf|notre espace CNV }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | ----
| |
| − | | |
| − | | |
| − | '''Décembre 2011''' : Une autre expérience de l'utilisation de la sociocratie, cette fois, pour le choix de personnes...
| |
| − | | |
| − | | |
| − | * le projet {{Fichier|pdf|Quand la sociocratie aide à mener un projet.pdf|Quand la sociocratie aide à mener un projet }}
| |
| − | * l'organigramme {{Fichier|pdf|organigramme panneau ville.pdf|organigramme panneau ville }}
| |
| − | * la réalisation {{Fichier|pdf|panneau ville.pdf|panneau ville }}
| |
| − | | |
| − | | |
| − | | |
| − | '''''Pour me joindre''' :'' cliquer dans la colonne de gauche sur “Boite à outils”, puis sur “Lui envoyer un courriel”
| |
| | | | |
| | + | Au signal donné, comme convenu, pour tout le monde, il fallait entrer (ou continuer) dans l'étape de la copie de la synthèse. Au bout du temps imparti à la copie, je me suis donc trouvée face à des élèves qui avaient fini de copier ( certains, ayant fini en avance, avaient même eu du temps pour "faire le meilleur usage de leur temps") et d'autres qui n'avaient pas terminé . A ceux-là, j'ai laissé le choix entre |
| | + | découper/coller la fin de la synthèse ou finir de recopier à la maison. |
| | | | |
| | + | A la fin de la séance, j'ai demandé à chacun comment il avait vécu la deuxième partie de cette séance d'histoire. Tous - sauf 2 ( ceux qui avaient décidé de copier et de ne pas intervenir ) ont été pleinement satisfaits. |
| | | | |
| | + | Quant à moi, j'ai savouré à juste titre cette séance qui m'a laissé un goût de "Reviens-y !". |
| | | | |
| | + | Vive la sociocratie !!! |
| | | | |
| | | | |
| | + | {{Fichier|pdf|affichage chacal girafe pour météo.pdf|affichage chacal girafe pour météo }} |
| | | | |
| | [[Catégorie:Témoignage]] | | [[Catégorie:Témoignage]] |
| | [[Catégorie:Education]] | | [[Catégorie:Education]] |
| | [[Catégorie:Sociocratie]] | | [[Catégorie:Sociocratie]] |
| − | [[Catégorie:Elémentaire]]
| |
